Peran guru di sekolah Swiss dan Inggris – Guru-guru di Inggris mengikuti Kurikulum Nasional, yang mendefinisikan isi dan tujuan pendidikan 13 tahun dari TK hingga A-level. Ada tes standar untuk setiap kelas. Tes-tes penting seperti IGCSE dan A-level ditentukan oleh dewan ujian nasional atau global dan penilaian berkelanjutan hanya memainkan peran kecil dalam hasil akhir. Guru dan siswa harus menjadi sekutu agar berhasil, karena keduanya menghadapi dewan ujian eksternal. Begitu pula di sekolah, dimana pihak manajemen, guru, dan siswa perlu bekerja sama untuk mencapai hasil yang baik.
Guru di Inggris tidak menetapkan ujian akhir
Dalam tradisi Inggris, guru mengajar, dan dewan ujian melakukan tes. Dianggap tidak etis jika melibatkan guru dalam ujian lebih dari sekedar tugas akhir (misalnya tugas kuliah). Siswa bekerja sama dengan gurunya agar dapat mengerjakan dengan baik. Mereka tidak terlalu peduli dengan pandangan pribadi dan keyakinan guru mereka. Mereka mengekspresikan diri mereka secara bebas dalam esai ujian eksternal, yang akan ditandai secara anonim oleh penguji yang tidak terlihat. pafikebasen.org
Guru di Inggris adalah pemain tim dan suka menerima budaya sekolah yang kuat. Mereka diawasi secara ketat, diawasi secara teratur oleh manajemen dan mengajarkan program yang jelas dan rinci sesuai dengan yang ditentukan dalam kurikulum. Mereka bebas dalam hal metode pengajarannya, tetapi tidak dalam hal isi atau pendekatan pengajaran. Guru akan cenderung mengikuti silabus kursus terperinci yang disetujui departemen dan disetujui oleh sekolah.
Guru di Inggris tidak menulis buku pelajaran mereka sendiri. Mereka berharap diberikan buku dan materi kelas satu. Mereka akan melengkapinya dengan bahan-bahan mereka sendiri dan hanya jika diperlukan.
Mengajar sampai ujian dan kelas UK yang ideal
Guru-guru di Inggris berada di bawah tekanan untuk ‘mengajar sambil mengikuti ujian’. Keberhasilan mereka diukur berdasarkan nilai yang dicapai siswanya. Idealnya, semua siswa lulus dengan nilai maksimal, seperti yang terjadi di sekolah seperti Eton atau Sevenoaks. Kelas UK yang baik akan terdiri dari siswa yang semuanya mencapai nilai maksimal di semua mata pelajaran. Sebaliknya, sangat mungkin bagi kelas yang lemah untuk selalu gagal dalam semua ujian.
Berkat campuran dari federalisme
Guru TK, sekolah dasar dan menengah Swiss mengikuti pedoman nasional yang luas. Selain itu, mereka mengikuti versi wilayahnya, yang isinya cukup berbeda. Sekolah mereka dijalankan oleh otoritas lokal (Schulgemeinden), yang bebas menentukan pilihan dalam struktur dan pendekatan pengajaran. Sekolah bertanggung jawab kepada dewan sekolah (Schulpflegen), yang dipilih oleh paroki dan seringkali tidak memiliki latar belakang pendidikan.
Di beberapa komunitas di wilayah Zürich, sekolah menengah (dreiteilige Sekundarschulen) memiliki kelas tingkat tinggi (Sek A) dan kelas bawah yang terpisah (Sek B dan dalam beberapa kasus C), sementara pemerintah daerah lainnya lebih memilih sekolah menengah komprehensif (gegliederte Sekundarschule) di mana siswa dengan tingkat kemampuan yang berbeda tetap berada di kelas yang sama (Stammklasse E dan G) dan mengikuti program tingkat yang berbeda per mata pelajaran. Otoritas setempat dapat memilih untuk menawarkan hingga tiga tingkat kesulitan dalam mata pelajaran seperti Matematika dan Bahasa Prancis.
Beberapa pemerintah daerah menyerahkan pengajaran kepada guru, sementara pemerintah daerah lainnya membagi pengajaran menjadi pengajaran di kelas dan belajar mandiri terpandu di pusat akses mandiri (Lernlandschaften).
Guru Swiss juga diberikan ‘Methodenfreiheit’, yaitu kebebasan memilih metode pengajaran secara individual. Oleh karena itu, beberapa guru menggunakan metode penerjemahan tata bahasa yang baik, sementara yang lain lebih memilih pendekatan pengajaran bahasa di mana kesalahan hanya diperbaiki satu atau dua tahun setelah anak-anak mulai menulis (‘Lesen durch Schreiben’, diketahui merupakan bencana bagi pelajar penderita disleksia).
Guru Swiss ingin bebas mengajar siswanya…
Sistem sekolah negeri Swiss sangat beragam sehingga hampir mustahil bagi penerbit untuk memproduksi buku dan materi dalam jumlah yang sangat kecil. Para guru sekolah dasar, menengah, dan tata bahasa seringkali mengabaikan buku pelajaran resmi yang disediakan oleh penerbit wilayah, merancang silabus mereka sendiri, dan membuat materi sendiri.
…dan menolak pengujian standar…
Tes terstandar bertentangan dengan tradisi pedagogi Swiss. Inilah sebabnya mengapa Zürich Gymiprüfung sebenarnya adalah sebuah anomali. Hanya sebagian kecil kanton yang memiliki Gymiprüfung yang terstandarisasi; seleksi akademik diserahkan kepada guru sekolah dasar dan menengah dan akan bergantung terutama pada nilai rata-rata sekolah. Namun, di kanton Zürich, Gymitest adalah wajib. Guru sekolah dasar dan menengah melihatnya dengan perasaan campur aduk. Di pedesaan terdapat kesepakatan diam-diam antara orang tua dan guru bahwa peran guru adalah memasukkan lulusan sekolah dasar ke Sekundarschule, sehingga mereka nantinya dapat menjalani pelatihan kejuruan.
Peran guru Sekandarschul provinsi terutama adalah membantu lingkungan mereka untuk mendapatkan magang yang baik. Di komunitas ‘Gold Coast’ seperti Küsnacht atau di Zürich-Seefeld, orang tua memberikan tekanan besar pada guru untuk meluluskan sebanyak mungkin guru (hingga 60%), seringkali dengan bantuan bimbingan pribadi (Gymivorbereitung). Di bidang seperti itu, peran guru sekolah dasar dan menengah memungkinkan siswanya untuk lulus Gymitest dan baik Sekundarschule maupun magang diperuntukkan bagi mereka yang cukup beruntung untuk gagal.
… atau Periksa Cepat / Multiperiksa
Walaupun guru-guru di Inggris kadang-kadang terlalu dipandu oleh silabus tes yang terstandarisasi, guru-guru di Swiss kadang-kadang kurang transparan dan tidak memiliki standar yang jelas sehingga dunia profesional di Swiss mulai mengambil tindakan.
Siswa sekolah menengah Swiss di Kelas 8 dan Kelas 9 kini diminta oleh calon pemberi kerja untuk mengikuti tes pemeriksaan ganda standar dalam bahasa Jerman, Inggris, Prancis, Matematika, dan mata pelajaran lainnya. Kompetensi seperti keterampilan logika dan linguistik juga termasuk dalam Quickcheck dan Multicheck. Hal ini diwajibkan oleh dunia usaha karena mereka tidak lagi sepenuhnya memahami atau mempercayai laporan sekolah menengah Swiss. Hal ini sebagian disebabkan karena beberapa komunitas memilih sistem sekolah menengah tanpa jenjang akademik yang jelas.
Mengapa guru Sains dan Sejarah sekolah menengah berada pada posisi yang dirugikan
Walaupun para guru sekolah menengah di sebagian besar wilayah Swiss lainnya hanyalah penjaga gerbang akademis ketika harus memilih siswa untuk sekolah elit akademis (Gymnasium), para guru sekolah menengah Zürich terpecah antara gagasan mereka sendiri tentang apa yang dimaksud dengan pendidikan, Gymiprüfung dan tes komputer standar eksternal yang harus diikuti oleh peserta magang di masa depan. Di komunitas kaya, mereka akan berada di bawah tekanan untuk menjadi pelatih di Gymiprüfung dan di wilayah yang kurang mampu, prioritasnya adalah Quick- atau Multicheck. Karena ujian-ujian ini menguji bahasa Jerman, Prancis, Matematika, dan dalam beberapa kasus bahasa Inggris, para guru sekolah menengah Zürich pada mata pelajaran lain seperti Sejarah, Sains, atau budaya berada dalam posisi yang kurang menguntungkan.
Roi soleil dari sistem Swiss
Guru Gymi (guru di sekolah menengah akademik atau ‘Gymnasium’) adalah akademisi yang unggul. Namun, mereka menerima lebih sedikit pelatihan guru dibandingkan guru sekolah dasar dan menengah dan hanya sedikit instruksi tentang cara membuat materi dan merancang tes. Namun, mereka mempunyai lebih banyak kebebasan dalam isi dan metode dibandingkan siapa pun di sistem Swiss. Mereka bahkan dapat mengatur dan menilai ujian akhir mereka sendiri dalam beberapa kasus. Beberapa kelas Gymi akan mengikuti enam tahun Sejarah dan selesai pada abad ke-19 sementara yang lain menghabiskan sebagian besar waktunya pada abad ke-20. Keputusan akan diambil oleh guru, bukan oleh departemen. Akibatnya, sekolah tidak banyak berperan dalam pemilihan silabus.
Kelas yang bagus dalam sistem Swiss (dasar dan menengah)
Nilai pada kelas Swiss yang baik akan mengikuti distribusi Gaussian. Karena tidak ada standar eksternal untuk sekolah dasar dan menengah dan Gimnasia menetapkan ujian akhir mereka sendiri (Hausmatura), kelas yang baik akan terdiri dari sekitar 25% yang berkinerja terbaik dengan nilai 5 (UK kelas C+), 5,5 (UK kelas B) dan beberapa beberapa nilai tertinggi 6 (A atau A*). Setengah dari kelas akan memiliki nilai antara kelulusan minimum 4 (UK kelas E) dan kelulusan baik hingga 4,9 (UK kelas C sempit) dengan mayoritas sekitar 4,5 (UK kelas D). Seperempat akan gagal tipis (sedikit di bawah empat) atau benar-benar gagal (3,5 atau lebih rendah). Tidak terbayangkan jika sebuah kelas secara kolektif mencapai nilai maksimal di sekolah Swiss. Namun, tidak mungkin semua orang gagal.
Nilai Swiss D (4.5) adalah kelulusan yang bagus, khususnya di Gimnasium. Namun, universitas-universitas di Inggris tidak memahami…
Di Swiss Gymnasium, kelulusan minimum merupakan pencapaian yang terpuji. Tradisi penilaian ini berjalan baik bagi universitas-universitas Swiss, yang akan menerima semua pemegang Matura dengan kelulusan minimum. Namun, universitas-universitas terkemuka di luar Swiss tidak menyadari kerasnya penilaian terhadap mahasiswa Swiss dan mengharapkan nilai rata-rata di atas 5,2 atau lebih tinggi. Sayangnya hal ini juga berlaku untuk Grup Russell Inggris, yang sayangnya berada di luar jangkauan mayoritas pemegang Matura Swiss, yang akan mampu mencapai tiga atau empat A dalam sistem level A Inggris dengan upaya yang sama. mereka untuk mendapatkan nilai Swiss yang biasa-biasa saja jauh di bawah standar masuk minimum universitas terkemuka di Inggris.
Guru yang kuat dan manajemen yang lemah atau tidak ada
Guru sekolah dasar, menengah, dan Gymi di Swiss menjalankan kelas mereka seolah-olah mereka adalah bos bagi diri mereka sendiri. Manajer sekolah baru saja diperkenalkan dengan sekolah dasar dan mempunyai kekuasaan yang sangat terbatas atau bahkan tidak ada sama sekali. Rektor Gimnasia negara bagian Zürich memiliki pengaruh yang lebih kecil dibandingkan rekan-rekan mereka di Inggris dan sebisa mungkin tidak ikut campur. Baik orang tua maupun siswa tidak banyak melihat mereka atau wakilnya. Permasalahan sehari-hari sebagian besar diserahkan kepada guru. Oleh karena itu, mereka diharapkan sedapat mungkin menangani masalah pastoral dan disiplin.
Manajer sekolah seringkali tidak diketahui oleh orang tua dan siswa. Kantor mereka bahkan tidak akan berada di desa yang sama dengan sekolah dasar setempat. Mereka muncul hanya ketika masalah besar terjadi seperti kehancuran seorang guru. Biasanya mereka datang bersama perwakilan dewan sekolah dan manajer krisis yang ditunjuk secara khusus.